教師是立教之本、興教之源。教師成長是決定學校健康發展和學生終身發展的關鍵因素，它不僅表現為教師自身的全面進步，亦體現為對學生、學校乃至社會積極而持久的影響。校長作為教師成長的第一責任人，在辦學治校中應注重價值引領、專業引領、情感引領，不斷筑牢教師教書育人“初心”、厚植教師專業成長“匠心”、浸潤教師誨人不倦“恆心”，賦能教師成長與發展。

價值引領：筑牢教師教書育人“初心”

教育是靈魂的喚醒，更是價值觀的傳遞。教師若缺乏堅定的價值坐標，極易在繁雜的教育任務與社會期待中迷失方向。隻有當教師深刻理解教育工作的崇高使命，將個人價值與國家教育戰略深度融合，才能在日常教學中主動擔當文化傳承者、價值塑造者的角色。

筑牢精神根基，堅定理想信念。在實際工作中，教師面臨日常工作時間長、強度大、瑣事多、考核細、家校溝通不順暢等困境，面對來自學校、家庭、社會等多方面的期待、要求，教師的壓力與日俱增。校長首要必須以身作則，以自己的責任心和使命感帶動和影響教師，充分認同堅守教育事業的崇高，引導教師正視成長過程的曲折，將理想信念外化為尊重生命和人格、直面困難與挑戰、樂觀協作與奉獻的行為，使每位教師在平凡的崗位上牢記對學生、學校、社會和國家的基本責任，更好地激發教師使命意識。

錨定目標航向，涵養教育定力。作為教師，必須一以貫之落實立德樹人根本任務，堅持為黨育人、為國育才，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，當好學生成長的引路人。作為校長，則要把好航標、引領航向。要在固本思源中堅守教育定力，遵循教育規律，著力建設立德樹人好、改革發展好、教書育人好、黨紀校風好、辦學治校好的學校﹔要以提高教師職業能力為重點，打造優秀教師團隊，引領教師成長﹔要加強師德師風建設，將其作為評價教師的第一標准，推動建設長效化、制度化。引導廣大教師守初心、擔使命，堅定理想信念、陶冶道德情操、涵養扎實學識、勤修仁愛之心，堅守三尺講台，潛心教書育人。

建立健全制度，激活內生動力。自我提升意識是教師成長的核心動力。要加強正向引導，建立科學的考核評價機制，將立德樹人成效、學生成長發展納入教師考核體系，對表現突出的教師給予表彰獎勵，職稱評聘、崗位晉升向有強烈責任感和使命感的教師傾斜，以制度激勵教師積極作為，促其階梯式提升。

專業引領：厚植教師專業成長“匠心”

教育教學綜合質量的提升，歸根結底依賴教師專業能力的精進。在知識迭代加速、教育技術日新月異的今天，教師若止步於傳統教學經驗，將難以滿足新時代學生多元化的學習需求。專業引領不僅是破解教師職業發展瓶頸的關鍵鑰匙，更是推動學校教育從“經驗驅動”邁向“專業賦能”的必由之路。

搭建發展平台，培育職業能力。教師的專業成長始終要服從和服務於立德樹人根本任務。不論是學科體系、教學體系、教材體系、管理體系都要緊緊圍繞這個根本任務來設計，所以教師的成長和發展時刻依賴於學校的發展與助力。校長要為教師搭建有益的平台，以專業的視角帶領高效成長。要為教師的自我更新營造相應的環境和氛圍﹔要以常態化、專題化、系統化的活動促進教師進行專業交流﹔要利用多元化的監測工具和評價方式使教師了解並掌握自身成長的起點、重點和難點﹔更要根據教師職業發展階段，制定個性化成長計劃，為青年教師配備教學導師，為骨干教師提供課題研究、學術交流機會。

做實教研教改，提升教學效能。教研是推動教學改革與教師專業發展的重要路徑。當前教研教改活動的形式化傾向依舊存在，部分集體研訓僅為完成任務，公開課后的評課環節流於表面贊揚，缺乏學術爭鳴、深度反思與有效總結，加之專業引領不足，教師難以真正掌握前沿理論與技能。作為校長，要組織教師圍繞教育教學實踐開展多角度研究，形成教中學、習中思、研中行的常態化提升路徑﹔要引導教師通過專題講座、主題教研、學術沙龍、成果交流、集中培訓等多種形式開展研修，發現並解決教育教學當中的問題﹔要從單一的就教研談教研中跳出來，將教師帶向自由研究的理想領域，練就讀寫力、研究力、實踐力、行走力和分享力，激發教師職業興趣，助推教育教學發展。

精簡課外事務，聚焦主責主業。教師額外的工作負擔分散教師精力，影響其教學質量和個人發展。對於各類非教學性事務，校長須勇於做“減法”。要清晰界定教師核心職責，保障其精力聚焦於教育教學中心工作﹔要定期梳理學校各項非教學任務，對性質相近、內容重復的事務進行整合﹔要重點圍繞實踐技能水平和專業教學能力，進行科學合理評價，讓教師真正聚焦主責主業，安心做好本職工作。

情感引領：浸潤教師誨人不倦“恆心”

教育是充滿溫度的事業，教師的情感狀態直接影響育人成效。情感引領不僅是滋養教師心靈的“營養液”，更是維系教師教育熱情、激發持久工作動能的“能量源”。

充分給予人文關懷。作為校長，要更多關注教師工作與生活狀況，讓教師感受溫暖﹔要不斷提升教師歸屬感，激發其以校為家、無私奉獻的精神﹔要在師生間架設起情感互通的橋梁，引導教師真摯地愛工作、愛學生，引導學生尊敬師長，以心靈溝通和情感互動激勵師生同頻共振、平等友愛，增強教師幸福感。當校長以真誠的關懷走進教師內心，以溫暖的激勵點燃教師的職業幸福感，就能讓教師在教育路上始終初心如磐、恆心永駐。

大力倡導職業堅守。當教師在教育教學、職稱評定等各方面趨於成熟時，本應成為學校發展中堅力量的這部分教師可能會遇到發展的“高原期”，面臨自我發展動力不足、教育教學積極性降低、教學創新能力不足等困境。作為校長，要堅持以價值喚醒、專業引領、制度激勵和情感關懷促進“培養—成長”與“堅守—奉獻”融為一體，調動教師成長的能動性，使他們不斷走向更高的平台，擁有更寬的視野、更深的情懷、更高的格局、更美的境界。

精心推進師道同行。事業成敗，在於人心。校長是凝聚全校師生形成教育合力的重要因素，要善於建設好教師團隊，用培養發展激勵人心，用和諧人際關系團結人心，用傾情服務溫暖人心，用教管結合淨化人心，帶動全校師生聚焦發展目標，明確發展路徑，激發干事創業主動性，增強教師隊伍戰斗力，多方協同形成育人合力。

（作者：陳偉平 寧鄉市職業中專學校黨委副書記、校長）

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