人民網長沙12月3日電 （記者林洛頫）清晨的長沙，三歲的樂樂（化名）在母親引導下走進幼兒園，他步伐遲緩，但眼神裡閃動著好奇。與普通孩子相比，他開口說話更慢、對環境適應更久，但他仍期待能與同齡人一起畫畫、唱歌、游戲，擁有屬於自己的幼兒園生活。

這是一個在很多家庭看來理應平常的入園場景，但對特殊兒童而言，卻可能是一道難以跨越的門檻。據悉，我國特殊兒童年均新增近20萬人，而2—6歲是干預黃金期。如何讓這群孩子“有園可入、有愛可托、有成長可見”，已成為教育界和社會多方持續關注的問題。

12月2日，由長沙市學前教育協會組織的普特融合研討會在長沙舉行，多名學前教育工作者、專家及部分幼兒家長參會。活動包含主旨演講、教學案例展示、現場互動交流等環節，旨在推動長沙市普特融合實踐走深走實，為更多特殊兒童創造適宜的成長環境。

理解與接納，是融合教育的第一步

“一個平視的眼神，一次平等的機會，也許就能為特殊孩子注入成長的信心，進而給其帶來人生的轉折。”長沙市學前教育協會會長肖曉敏在大會主旨演講《公益專業雙賦能 共探普特融合路》中這樣說道。

她認為，特殊兒童需要的並非“額外憐憫”，而是正常教育系統中的適配與尊重。在肖曉敏看來，普特融合不是簡單的“隨班就讀”，更不是把孩子“放到班裡就算融合”，而是硬件、師資、課程、情感認知等全體系的支持。

會議現場，多名幼教從業者對這一觀點表示認可。

面對特殊兒童，絕不能輕易的說“不”。十年前起步的青果樹教育集團，是長沙較早參與普特融合實踐的機構之一。目前在湖南開辦10余所幼兒園，已接收近百名特殊兒童。對於接收特殊兒童的第一天，長沙高新區青果樹佳境幼兒園園長匡姣艷至今仍印象清晰。

接收特殊兒童意味著更多投入、更多耐心、更高專業要求。但匡姣艷說：“作為老師，此情此景觸及了我藏在內心裡的那份柔軟﹔作為行業從業者，我們不能回避這份責任。”

專業支持，讓融合“可操作、可持續”

普特融合的核心，是讓特殊教育需求（如發育遲緩等）的兒童與普通兒童在同一教育場景中共同學習生活，同時構建適配性支持體系。

但這一理念的落地，並非易事。

“讓普通兒童及其家長接受特殊兒童入班，是我們遇到的第一個挑戰。”匡姣艷說。為此，園所往往需要進行大量溝通，包括科普特殊教育知識、解釋校園培養機制，以及展示已有融合成功案例。

其次是專業能力建設。目前不少普通幼兒園缺少特殊教育專任教師，只能通過培訓現有教師或外聘專業教師提供支持。長沙市學前教育協會也正推動建設融合教育教師培訓體系、資源池和可復制經驗模型。

在活動現場，與會人員觀摩了青果樹佳境幼兒園的融合課堂呈現。在課堂中，特殊兒童與普通兒童共同參與繪畫、游戲和音樂活動，教師要為特殊兒童量身定制分層教學方案（如同一游戲設不同難度目標），用到視覺提示卡、趣味教具等適配工具，盡可能讓其能跟上成長的節奏。

“在這樣的環境裡，普通孩子學會尊重與共情，特殊孩子得到陪伴與成長，這就是融合教育最真實的意義。”肖曉敏說，幼教的普特融合正用溫暖與專業，打破隔閡的邊界，讓每一位幼兒都能在包容中向陽生長。

政策支持與社會參與，推動融合教育發展

近年來，《中華人民共和國殘疾人保障法》《學前教育法（審議稿）》等文件相繼提出推動隨班就讀與融合教育發展。湖南省、長沙市也多次出台措施支持學前融合教育發展，並將部分幼兒園納入試點。

有專家在會上指出，目前國內融合教育仍面臨師資短缺、資源不均、社會認知不足、校園歧視等現實問題。

“在現行體系下，我們關注的主要是盲、聾、智障等群體，但實際上閱讀障礙、多動症、語言延遲、情緒障礙等兒童同樣需要融合教育體系支持。”一位專家在現場發言時提醒。

如何讓“普特融合”工作做深做實，惠及更多的特殊兒童，任重道遠。

研討會上，大家呼吁更多社會力量參與到特殊教育事業中來，建議政府加強普通學校和特殊教育學校之間的合作與交流，推動融合教育的深入發展。通過政策引導和資金支持等方式，鼓勵普通學校接收特殊兒童隨班就讀，並為其提供必要的支持和保障。

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