近日，湘潭大學第二教學樓，物理與光電工程學院李旭軍教授俯身在一台調試中的智能垃圾桶旁，凝神聽著學生講解視覺識別算法遇到的障礙。她身后的白板上貼著一張“機甲大師賽季進度表”，“距離賽季規劃截止‘1’天”的提示格外醒目。

　　截止時間將近，李旭軍的目光依然沉著。她輕輕拍了拍學生的肩，聲音溫和而清晰：“進度要趕，但更要把好質量關。質量不夠，我們絕不輕易上線。”

　　今年，李旭軍剛剛獲評教授，成為湘潭大學首位不依賴學術論文，而以指導學生創新創業實績升入正高職稱的教師。無論是指導學生，還是面對自身發展，她始終篤信：“功夫一定要到家，功夫到家了，自然就有好結果。”長期深耕創新創業育人領域，培養出一大批具備創業能力與膽識的優秀學子，自身實現關鍵跨越。這一切在她看來，無非水到渠成。

　　“讓學生出去敢思考、能做事”

　　1996年，當同窗紛紛進入研究所或籌劃出國時，李旭軍作出了一個“逆向”選擇：深入生產一線，從設備維修干起。這一干，便是七年。

　　這段摸爬滾打的經歷，並未給她立刻帶來光環，反而先迎來了批評。一次，因為動手遲疑、操作生疏，老師傅的一句評價讓她面紅耳赤：“本科生咋還不如專科生好使？”這句話，成為她職業生涯的第一個烙印——她真切體會到了理論與實操間的巨大斷層，以及企業對於“實打實技術能力”的迫切需求。

　　為補上這一課，她轉入技術應用前沿的通信公司，從調試工程師到展會銷售，穿梭於研發與市場之間，洞悉技術落地的全鏈條。

　　目睹同事進修、行業迭代，她心中那顆“回歸校園、深造學習”的種子日益萌動。最終，她放棄了優渥待遇，毅然回母校攻讀碩士學位。

　　讀研期間，站在理論與實踐的交叉點，她豁然開朗。以往在企業裡遇到的痛點，紛紛找到了技術注解。一個強烈的念頭隨之誕生：“如果學生在校期間就能經歷這種理論與實踐相結合的訓練，就不會像我當年那樣被動和迷茫。高校的講台，才是系統化培養‘能做事、敢思考’人才的源頭。”

　　李旭軍的履歷並非簡單“高校到高校”，她深耕產業一線，歷經淬煉，最終帶著一身“傷疤”所積澱的實戰經驗與技術標准回到了校園。

　　“我就想腳踏實地，讓學生出去敢思考、能做事。”這份初心，推動著她將帶領學生做好實踐視為回歸校園后的使命。

　　李旭軍獨特的育人之路，就此啟程。

　　“有信心把它做成”

　　今年暑假的中國大學生工程實踐與創新能力大賽中，李旭軍指導的實驗室團隊從166支隊伍裡突圍，以全國第一的成績獲“智能+”賽道特等獎。

　　而這個在國家級賽事上屢獲佳績的實驗室，卻起源於李旭軍心中的一根“刺”。

　　剛從企業轉入高校時，李旭軍敏銳察覺到市場的風向——一邊是企業對“來之能戰”的復合型人才的渴求，另一邊卻是高校實踐教學的薄弱與學科間的壁壘。

　　2017年，她在工程訓練中心創建機器人實驗室，籌備成立機甲大師戰隊。當時不乏質疑聲：機械、電控、視覺、硬件，四個專業如同“四張皮”，如何能捏得到一塊兒？

　　別人覺得不可能，李旭軍卻異常堅定：“我有工科背景和生產線工作經歷，我的同學也在相關行業和領域深耕，我有信心把它做成！”

　　起步的艱難超乎想象。最大的挑戰並非技術，而是如何讓思維習慣各異的“工科生”真正協同作戰。機械組埋頭畫圖，未顧及電控組的等待﹔算法，往往在硬件薄弱環節功虧一簣。2018年，因機械結構拖慢進度，電控組急了，連夜幫忙完成，對方卻感到“信不過我”，實驗室爆發了第一次激烈爭執。李旭軍只能挨個勸解。

　　自那之后，她果斷引入了生產線式的“過程管控”，進度表上每個節點都精確到日、責任到人。“現在他們培訓新成員，第一句就是‘進度跟不上，全隊喝西北風’。”

　　協作問題得到解決，“錢”的難題又擺在面前。碳板自己切割、圖紙自己設計、PCB板自己畫，恨不得電機線圈都自己繞。“逆天”的動手能力，讓團隊省下了一大筆費用。李旭軍算了一筆賬：“一個機器人5萬，8個就是40萬。但我們自己做，成本就能降下來。”

　　為獲取更多經費，李旭軍鼓勵學生申報創新項目、爭取企業贊助，並提醒大家盡量循環回收使用迭代下來的機器人零部件。

　　八年時光，淬鐵成鋼。當年那個在角落敲敲打打的小組，已成長為一座協作有力、能打硬仗的“微型工廠”。一個個親手打造的機器人，最終在全國頂級賽場上所向披靡。截至2025年，戰隊已獲超級對抗賽國家級獎項近20項、RoboMaster聯盟賽省級獎項40余項。

　　一座座獎杯被學生高舉，一個個學生被李旭軍默默托舉：“都是同學們做得好，我只是做了一些查缺補漏的工作。”

　　“您1%的失敗，就誕生了我們孩子100%的成功”

　　2025年，湘潭大學開通創業教育職稱評審專項通道，教師可憑借指導學生創新創業實績參評，這個賽道首次開放。

　　“評價指標怎麼定？多少科研經費是基准？評價周期是多長？我當時並不清楚。”但她明白，這是學校對“動手多、論文少”的老師的一次“技術認証”，“學校看到了技術發展的層面，看到了我們長期工作的價值。”

　　有人曾說：做科研要坐冷板凳，搞創新創業既要辛苦耕耘，還需要等“風口”。

　　2006年入校任講師、2018年評上副高、2025年晉升正高——李旭軍走了19年。頭發都快白了，她卻認定這條路沒有白走，始終認為做學問與搞實踐沒本質差別：“不管是科研創新還是實踐創新，想要發現真問題，做出真成果，都得十幾年的積累，都要耐得住寂寞。”

　　“剛回來學校的時候也有過后悔，感覺在企業動手做事的獲得感更強。”她坦言，“在別人看來，我個人發展或許太‘慢’，甚至是某種‘失敗’。但學生因此成長了、成功了，那就是我百分之百的價值。”

　　一邊說著，她走到辦公室門口，展示了她第一次當班主任所帶班級在畢業十周年時送她的禮物——一片晶圓。“那年我擔任班主任，有一位學生家長曾激動地和我說：‘老師，您個人耽誤的，都補在了孩子身上。您1%的失敗，就誕生了我們孩子100%的成功。’這句話讓我終生難忘。”

　　自此，愛心、父母心、責任心——“三心”徹底融入了她育人的底色。在她看來，教育者的“成功”，從來不在自身的頭銜或晉升速度，而在學生能否站穩走遠﹔畢業典禮從來不是教育的終點，而是另一份責任的起點。

　　2020年，剛畢業的李志崗帶著實驗室的同級骨干成員，毅然踏上了創業道路，深耕具身智能﹔同屆成員程川，面對30萬年薪的Offer，仍選擇冒險創業。得知消息的李旭軍知道創業之初的艱難，既盼望他們翱翔，又擔憂他們折翼，“當時我說，你們隔幾個月要是沒錢了，再回來找李老師。可他們硬是扛下來了。”

　　如今，李志崗創辦的北峪智能科技有限公司，已成長為國內智能裝備行業的佼佼者﹔程川和同學一起創立的重慶捷程未來科技有限公司，專注智能加工設備研發與生產，已手握9項專利、6項商標及3項軟件著作權。

　　十多年來，一屆屆的學生各奔東西，但心底總還挂念著陪他們慢慢打磨、穩穩成長的老師。逢年過節時學生的問候常常讓李旭軍念念不忘：“老師與學生是互相成就的，要愛護學生，將學生當作自己的孩子一樣，對他們的未來負責。”

　　歷經千帆，此時此刻，李旭軍眼中閃爍著澄澈的光芒，沉靜而篤定。（陳思宇 武睿涵 張雨星 吳伊凡 彭楚然 李旭軍）

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