縣域是學校共青團工作和青年思想政治引領的“最后一公裡”，也是當前基層思政工作的重點與難點。受限於資源配置與學段壁壘，縣域團校普遍存在紅色教育宏大敘事懸浮、本土資源活化不足、學段銜接斷層等共性問題。近年來，湖南省學校共青團寧鄉市職業中專學校名師工作室依托跨校平台合作，以“楚溈青韻傳薪火，團青育人筑未來”為主線，構建“六強六新”工作體系，探索出一條以湘籍紅色敘事賦能團校育人的縣域青年思政創新路徑，為基層學校團青思政工作提供了可復制的實踐樣本。

問題審視：縣域團青思政育人的三重現實梗阻

當前縣域基層團校及青年思想引領工作面臨的痛點，本質上是青年政治社會化過程中的結構性矛盾。

一是基層團干存在“能力赤字”。縣域學校專兼職團干部大多兼任班主任、學科教師，日常教學事務繁重，缺少專門時間開展紅色思政教研，團校工作多停留在轉發文件、照稿宣講層面，難以打造特色團課與品牌活動，思政引領呈現“上熱中溫下涼”的分層現象。

二是本土紅色資源碎片化，校際形成育人壁壘。普通高中側重黨史理論教學，中職聚焦工匠勞動教育，小學以基礎紅色啟蒙為主，各校紅色素材各自保管、互不流通。寧鄉坐擁劉少奇、何叔衡、謝覺哉等一大批湘籍英模典型，卻長期沒有統一的縣域紅色故事資源庫，各校育人內容重復、缺少鄉土情感聯結，難以形成育人合力。

三是敘事方式與青年認知存在代際錯位。傳統長篇說教式團課不符合05后、10后短視頻閱讀習慣，宏大歷史敘事距離學生日常生活較遠，入團儀式、主題團日等活動形式固化，學生參與積極性不高，團員身份認同感、組織歸屬感有待提升。

針對以上短板，工作室確立敘事賦能工作思路，跳出單純“講故事”的淺層模式，依托敘事認同工作邏輯，重構紅色故事內容、線下研學場景、線上傳播載體與長效評價體系，把外在理論要求轉化為青年內在價值認同，實現從被動聽課到主動踐行的轉變。

湘籍紅色敘事賦能團校育人的四大路徑

其一，分層梳理湘籍紅色敘事資源，建設團校專屬校本素材庫。工作室組織全體成員對寧鄉本土湘籍紅色資源進行譜系化梳理與分層轉化。

構建三大敘事譜系。紅色清廉譜系——深挖何叔衡同志“公燭之下不展私書”等廉潔故事，轉化為團校紀律教育和清廉校園建設的鮮活教材，強化青年的規矩意識。青年報國譜系——聚焦青年劉少奇赴法勤工儉學、17歲面對“二十一條”血書改名“衛黃”，蔡和森“正式成立一個中國共產黨”的求索經歷，提取其中的“理想信念”元素，用於入團啟蒙和主題團日活動，解決“為什麼入團”的認知問題。技能實干譜系——引入艾愛國等湘籍大國工匠“當工人就要當最優秀的工人”的成長案例，針對中職生開展“工匠精神+紅色信仰”教育，回應“技能成才、技能報國”的現實關切。

實施差異化供給。在三大譜系基礎上，進一步區分普通高中、中等職業學校、小學三個學段的認知特點，分別編寫差異化的微團課文稿、故事演講稿及情景劇劇本，統一配發區域各校團委。從根本上解決了基層團干“備什麼、講什麼、怎麼講”的實操難題，實現紅色資源從“粗放供給”向“精准滴灌”的轉變。

其二，創新敘事表達方式，改造傳統團校宣講形態。為了打破代際隔閡，工作室著力推動敘事話語的“三個轉向”。

從宏觀向微觀轉向。摒棄空洞說教，聚焦歷史人物的微觀細節。例如，講述青年劉少奇在特定歷史關頭的個人抉擇與心路歷程，以小見大詮釋愛國主義精神，拉近歷史人物與當代學生的心理距離。

從單向向沉浸轉向。依托劉少奇同志故居、何叔衡同志故居等紅色地標，打造“行走的團課”。通過實地研學、情景模擬、重溫入團誓詞，讓青年在特定的物理場域中產生情感共振。

從線下向數字轉向。順應短視頻傳播規律，組織團干和學生共同拍攝“湘籍英烈家書”誦讀短視頻，利用校園新媒體矩陣推送，打造“指尖上的團校”。

同時推動敘事主體轉換，連續舉辦“湘籍青年說”宣講大賽，鼓勵學生團員從聽眾變主講人，自選本土紅色人物進行微宣講。這種“青年講給青年聽”的模式，使團校活動實現了從“被動接收”到“主動傳播”的轉變，在“備課-宣講-反饋”的閉環中深化學生對紅色文化的理解與認同。

其三，依托普職融通機制，搭建跨校青年敘事實踐平台。

打破普高與中職的體制壁壘，構建普職融通的思政實踐共同體。建立雙向互訪機制——普高團員走進中職實訓基地聆聽工匠紅色故事，體認“勞動光榮、技能寶貴”﹔中職團員赴花明樓紅色教育基地開展理想信念研學，補足政治理論素養。雙方聯合舉辦青年干部換屆培訓、優秀團員交流座談會，促進理想教育與勞動教育的深度融合。落實寧鄉教育“四聯四促”工作機制，組織工作室黨員團干結對幫扶特殊青少年群體，開展“三幫一”關愛行動（幫學習、幫生活、幫思想），把紅色敘事中的為民情懷轉化為日常政工服務的具體行動，實現思政教育從“說理”到“治理”的升華。

其四，完善團青政工評估長效機制，構建育人成效閉環。

為了避免團校活動“一陣風”“留痕跡”，工作室建立了科學的評估體系。實施三維跟蹤評估——結合寧鄉市“個十百千萬”育人舉措，從認知認同、情感共鳴、行為踐行三個維度動態跟蹤團員的思想變化。強化結果運用——將湘籍紅色主題團課出勤率、微宣講參與情況、紅色研學心得體會質量納入團員積分管理、評優評先及推優入團的硬性指標。由此形成“敘事體驗-情感共鳴-行為踐行-反饋改進”的完整閉環，杜絕團校活動流於形式的問題。

實踐成效與學理啟示

經過兩年多的運行，工作室累計開發紅色微黨課12堂、湘籍先鋒故事30余個，打造寧鄉花明樓、炭子沖2個縣域紅色團校現場教學點，覆蓋青年團員8000余人次，多所學校團青德育案例獲評省市級優秀成果：

以省級名師工作室為聚合平台，破解資源分散難題。通過工作室統籌，將分散的紅色素材、師資力量、活動場地打通共用，顯著降低了單個學校開展高質量紅色思政的成本門檻，為薄弱學校提供了可依托的教研支撐。這對於破解縣域思政“孤島效應”具有重要的組織保障意義。

以地緣文化認同為情感紐帶，增強育人實效。全國通用的黨史課件難以喚起當地情感聯結，而生於斯長於斯的湘籍先烈故事自帶鄉土認同。將地方紅色文化基因嵌入團校課程，既能增強青年學生對家鄉歷史的文化自信，也使思政教育更具溫度與說服力，發揮“情感治理”在基層思政工作中的重要作用。

以敘事賦能創新為關鍵抓手，推動去刻板化。新時代青年思政不能用老辦法講新故事，也不能用新媒介裝老套路。真正有效的賦能，是在內容上做深本土敘事、在形式上適配青年偏好的沉浸與交互、在主體上實現“青年講給青年聽”。這種思政教育的“供給側結構性改革”，是提升基層團組織引領力、組織力、服務力的必由之路。

湘籍紅色敘事賦能團校育人的實踐証明，縣域青年思政創新，關鍵要落到本地本校的具體資源與真實學情之上。面向未來，建議從三個方面著力：一是加強頂層設計，將紅色敘事資源開發納入學校黨建考核體系﹔二是深化數字賦能，建設區域性紅色文化數字資源庫，開發VR/AR沉浸式團課，適應元宇宙時代的青年認知習慣﹔三是完善激勵機制，將名師工作室建設、團校課程研發納入教師職稱評審傾斜范疇，穩定基層團干隊伍、激發工作動力。

以湘籍紅色文化為紐帶，把黨、團、隊育人鏈條真正貫通到縣域基層的每一間團校、每一堂微團課、每一次青年對話之中，這既是為黨育人的職責所系，也是新時代基層共青團改革的應有之義。（王艷杰 寧鄉市第四高級中學黨委副書記、紀委書記，湖南省學校共青團第二批名師工作室首席名師）