今年秋季學期，新修訂的義務教育課程方案和課程標准將正式施行——

　　轉變育人方式，著力發展學生核心素養

　　今年秋季學期，新修訂的《義務教育課程方案和課程標准(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)將正式施行，新一輪教學改革近在眼前。

　　“增強課程綜合性、實踐性，引導育人方式變革，著力發展學生核心素養”，是新課標的主要思路。如何將之落實到一線教學中去?7月中旬，由省教育廳主辦，湖南第一師范學院、中國教師研修網承辦的2022年湖南“省培計劃”新課程新課標政策解讀研修班在長沙舉辦，記者就湖南如何按照新課標要求，積極投身教學改革實踐，採訪了應邀授課的有關專家，以及參加研修的我省各級教育部門相關負責人和教研員、中小學校長。

　　樹立正確教育理念，核心素養是中心

　　本世紀初，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革。20多年過去，課程改革有了長足進步，社會形勢也發生了很大變化。今年4月，教育部印發新修訂的《義務教育課程方案和課程標准(2022年版)》，從國家層面厘清育人目標，校准改革方向，優化課程內容。

　　據介紹，新課標制訂歷時3年，近300位專家參與，充分吸納了國際成果和國家經驗，強調站在課程育人的高度，落實立德樹人根本任務，促進育人方式改革，以核心素養為中心，不斷精簡課程內容、優化結構，做到減負增效，從學科知識本位轉向核心素養本位，從考知識向考素養轉變。

　　“與2001年頒布實施的義務教育課程方案相比，培養核心素養成了各科人才培養目標重心。”教育部基礎教育教學指導委員會副主任委員張卓玉介紹，比如，化學課程提煉的核心素養包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任;地理課程提煉的核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。這就需要教師減少一定比例的知識性內容教學，增加實踐活動、跨學科主題學習等內容，培養學生的融會貫通、創新應用能力。

　　“講授主義不能滿足學生核心素養的培養需求。”教育部義務教育課程標准修訂指導組成員張華作了一個比喻，假如學生學籃球的時候，整整齊齊坐在籃球場上做“籃球習題”，而不是到籃球架下訓練或打比賽，那麼每一個人都認為是可笑的，但人們卻不認為學數學的時候天天做“數學題”可笑，這正是學生“核心素養”喪失的根源。

　　“要讓教師像教籃球、排球、鋼琴、舞蹈那樣去教語文、數學、英語、科學、歷史、地理等認知性學科。”張華認為，教師要創設真實情境和真實任務，設計系列探究活動，讓學生像學科專家一樣去思考與行動，親身經歷知識的誕生和應用過程，體驗“創中學”的樂趣。

　　“以往，我們深陷死記硬背、題海戰術怪圈，以致出現高分低能、價值觀缺失等現象。新課標聚焦這一頑疾下了猛藥，給我們指明了教育改革方向。”邵陽市綏寧縣教研室主任肖祥健表示，新課標提出的育人理念，必將促使基礎教育工作者積極研討、創新實踐，將新課標落實落地，真正培養面向未來的高素質人才。

　　積極投身實踐，轉變育人方式

　　如何開展實踐性教學，讓學生在“做中學”?如何開展跨學科主題學習，發揮學科綜合育人價值?新課標對教育教學提出了一系列新挑戰。

　　江蘇省語文特級教師嚴華銀從一線教育工作者的角度出發，與學員們共同探討新課標之下的教育全面轉型路徑。他建議，教師應認真總結課改培訓的重點內容，遵循“學習”規律，將具體的目的和任務放入現場和情境中解決;堅持“先學后教，當堂訓練”的原則，實現“一個一個問題發現、分析、獲得圓滿解決”的目標;練好內功，不斷提高自己的教學水平，創新實踐發現式教育、啟發式教學。

　　湖南省教科院教研員、特級教師劉亞雄認為，應從3個方面落實好教育改革要求，一是聚焦素質型目標，發揮學科育人價值;二是把握好結構化課程的要求，變革課堂教學方式;三是探索表現型課程評價，促進教學水平一致。

　　“新課標改革不僅將立德樹人提高至前所未有的高度，更是將能力培養拓展至全面發展的廣度，對教師能力要求頗高。”安仁縣教育局基教股工作人員賀桂平認為，新課程方案明確各門課程用不少於10%的課時設計跨學科主題學習，這對教師是一個嚴峻的挑戰，基層需要更多專業教師來擔當重擔，也需要更多高質量培訓來提升教師教學水平。

　　“教師是教育的生產力，作為一線教師一定要深刻學習新課標，主動投身新課改。”攸縣江橋中學校長彭放明表示，接下來將組織全校教師在考察、實驗、調研、設計、策劃、制作等教學實踐方面提升素養，從根本上改變育人方式，調動學生的內在學習動力，讓孩子們在實踐中學能力、學知識、學做人。（記者 余蓉 通訊員 袁利芬 任錦康 陳毅寧）

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